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有研究认为,人的智力实际上与注意力有密切的关系，注意力是一个人智力的重要表现或者说它就是智力的有机构成。注意力问题涉及注意力的持久性、聚焦性、分配的灵活性等问题。一个智商高的人一般具备注意力的这几个品质。所以说，注意力的培养非常重要，对人的发展有独特的价值。这也是注意力成为教育心理学重要的研究对象的原因。从教育教学的角度来看，有效集中学习注意力就是培养学生有效解决学习问题的能力。很可惜，我们的中小学课堂过于偏重注意力培养中的习惯养成问题，比较少地从教学自身的角度去思考这个问题。也就是对注意力不集中的学生，强调外在的约束多，而在教学方式方法的改进方面做得不够。自分教学实际上试图从教学方式方法的改进方面来解决这个问题。下面是抽听一节课后与一位青年教师的对话（略有改动），希望能给老师们一点启发。
周：总体看，今天的课讲得不错！
某老师：谢谢教授夸奖。今天还好，可能是外人在场吧！平时学生注意力没那么集中哦！
周：你是个温柔的女孩子,哈,必要的时候要对学生"霸气"些,或利用他们的活泼好动来做些文章。比如，有个学生急于表现，离开座位，抢着想回答问题。你呢，指着学生说，你啥时守规矩了，再点你回答。学生有点悻悻然呢。
某老师：不给他机会就是想他能静下来。
周：这当然也是个办法，但换个思路似乎更好：自分教学不就是鼓励学生快速、准确、有创新性地回答问题么（课堂激励表）。这学生反应快，如果能适当撇开所谓守不守规矩问题（实际上，有些规矩本身是有问题的哈），在某段时间可以让他表现够，说不定会成为你课堂上进步最快的一个学生呢！学生进步就是教学效果，有些所谓的纪律倒在其次。初一的学生么，与小学生差不多。敢尝试下吗？
某老师：嗯嗯
周：从整堂课看，你讲课的素质很好,就是太"温柔"啦.学生有些稀拉 。太"温柔"的老师要在方式上变下 ,学生的注意力就会集中些。注意在学生们面前放开一点,该大声就得大声。是提问就应有提问的语气,要表扬人就要有表扬的语气，激励就要注意激励性的语气。老师的表达（身体语言或口头语言表达），对学生注意力都有影响呢！
某老师：好，我会努力改进，有空我来找您，谢谢！ 平时讲的时候学生老说小话，这个头痛得很。
周：这个实际很简单，课堂与其强调纪律、注意力，不如改变教学方式，因纪律、注意力与学习任务的分配有关,将讲的内容化为思考的问题或练习的内容或讨论的内容,学生有事做就没有什么纪律问题啦！自分教学不是讲究寻疑、辩疑、解疑吗？自学的环节、讨论的环节、情感调节等环节就有解决学生纪律差的问题、注意力不集中的问题的意图。在学生自学、讨论时注意多走动走动。你的任务这时候就是监督、帮助、沟通，并针对平时关注或交流不够的学生进行适当的感情投入（哪怕聊聊天也行）。
某老师：嗯嗯，虽然按照了自分教学的一些环节来做，但总体上还是讲多了。生怕学生不懂。
周：从今天这堂课看，确实还是站在讲台上讲多了呢。自我感觉学生听不懂所以就讲，这是一般老师的通病。讲之前总要知道学生的问题是什么吧，这样才能讲到点子上。实际上你这门课主要是理解+记忆型的内容，理解是第一位的。学生理解没有呢？将讲的问题化为几个思考题或练习题不就知道了？从你讲的过程中的常规性提问看，很多学生知道了你讲的，或看看书就知道的。
另外，我旁边的一个小组最低有两个学生觉得你讲的和出的题很简单，在那里玩或找人说小话，我提醒他们要继续学习，但他们不知道学习什么。这说明优秀学生会影响学困生的，自分教学的知者加速今天没充分运用起来，你只是在课件上打印出了智者加速的问题，但没检查督促。课堂内，优秀学生要不断给他们任务，超速度、超任务进行。这帮学生往往自觉性很好的，听话。
某老师：谢谢周教授。我以后注意下。
周：好的，祝工作愉快，共勉！
自分教学的环节并不复杂，但要运用娴熟，特别是体会到其中的意蕴并有意识地挖掘、放大、完善实际上是很不容易的（这是一般看过或学过很多教学法而运用不得法的老师们特别需要注意的），决不是仅仅在形式上做到几个环节就能了事。教师最擅长的就是讲，感觉最省事的也是讲。虽然我们在教学评价的比较中一直想提高自己的教学效果，但对有些关键性的问题思考得不够，注意得不够。一堂课如果学生不愿意听（实际上就是无法吸引学生注意力），教学效果肯定不行。但还是有很多老师一味依赖讲。如果设计了自学、讨论环节且教师在旁走动监督，学生还不能集中注意力，还指望靠讲就更不现实。不在自己的表达方式变化、学习任务合理分配上下下功夫，光强调纪律那也是没用的。吸引学生注意力除了在有趣上下功夫，根据学生的学习表现，在能接受的难易度上下功夫更重要。自分教学提出的“自主有为，各得其宜”，就是要让学生积极地学，但一堂课能学什么，学习任务有针对性地分配就很关键了，“各得其宜”就是促使学生将注意力放在学习
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