思沁中学自分教学专家周险峰教授十一月份听课评课观感之一——教材内外与课堂内外-湖南师大附属思沁中学

思沁中学自分教学专家周险峰教授十一月份听课评课观感之一——教材内外与课堂内外

时间：2018/12/9 0:00:00 浏览量：2851

十一月份加大了抽听课的力度，总体的感觉是：老师们上课的态度和自分教学的能力明显好于上个月。几乎每听一节课，我都主动要求老师们加我好友，并主动与老师们交流。除了只有一个老师没有接受我为好友外（估计太忙，顾不上吧），其余的都接受我为好友了并对我的短信有积极的回应。这里感谢老师们对我的信任。我想，教学无止境，研究也是如此，如果能实现这种良性互动，对双方都不无裨益。实际上我听课也并不限于听自分教学的模式，也乐意听很多老师自认为是“传统的教学”。从中我也能发现很多的亮点。下面是听了姚老师的课后我发给他的短信（略有改动）。因为听了他的课，我感觉有必要谈谈怎么看待自分教学的环节问题及自分教学环节之外的问题，这里仅就如何处理教材及与教材相关知识的关系谈点看法。

姚老师好！今天午睡在回味您的讲课。虽然您今天的教学您自称是传统教学，但实际上您的教学与自分教学也有暗合之处。比如，您这节课首个环节就是问题式的自学环节，将太平天国运动这章的教学内容设计为运动“兴起的背景”、“发展演变” 、“失败的原因”、“历史的评价”几个问题，先由学生自学并寻找答案。只是在总结概括时，你比较注重常见的点学生提问的方式并最终出示答案；而自分教学则比较注重先自学找问题或问题的答案然后以小组的方式共同寻找答案，而教师主要提供思考的方法并引导学生如何寻找比较全面而准确的答案而已。自分教学注重将机会和时间主要给学生，使他们在面临要解决的问题时始终有个思考的过程或思维碰撞的过程。当然，教学有很多方法，能够使学生积极参与、有效掌握就是目的。从这个角度而言，您今天的教学是值得尊敬的。向您学习！

您的课件做得非常好，特别是在设计“天京变乱”的教学内容时，仅用几个字就将洪、杨、韦、石的关系揭示出来，使我对你的教学设计很感兴趣。能在有限时间内,将教材主要内容以很有启发性的方式教授出来,这个很不容易,体现了您的教材处理的能力。这里有一个令我感兴趣的问题：除了教材，象您这样有经验的老师的历史教学是否会推荐学生阅读与课文很有关系的材料而适当引入史料? 您的历史教学是如何引用史料的? 仅就今天的“太平天国运动”的教学而言,您准备推荐学生阅读太平天国的《诛妖檄文》、曾国藩的《讨粤匪檄》、《李秀成自述》等文献吗?虽然中小学的历史教学主要以学习历史基本知识为媒介,但通过史料适度挖掘激发学生的历史的探究意识也是很重要的.太平天国运动有很多值得思考的地方。教材中的总结概括实际上也并不全面，有些还是有争议性的。即使就今天的教学而言，太平天国何以失败的问题设计中无疑就应有曾国藩利用传统儒家伦理反对洪秀全的拜上帝会这种变种的基督教思想。这也是太平天国因得不到知识阶层或深受儒家伦理思想影响的社会群体的拥护而招致失败的原因之一。这个似乎可以发挥下。再比如，李秀成投降的问题至今是个争议性的问题。当然，中小学历史教学的主要任务可能限制了对这些问题的挖掘，但适度的挖掘肯定有益于学生的历史思维及问题意识的形成。您看呢？

是什么触动了我与姚老师谈这堂课是否应有适度的史料挖掘的问题呢？一个重要的原因是部分教师把自分教学仅等同于几个环节，甚至认为自分教学就是一个机械的操作流程，以致认为自分教学会束缚自己的手脚，更限制了自己的教学优长的发挥。有的甚至认为自分教学在搞复习课。实际上，任何一门课的教学都有自己的学科特点，只不过自分教学更注重从学生的立场出发，通过生生互动、师生互动的形式去探究并寻找答案而已。教学艺术除了体现在形式上运用自如、表现出高超的艺术性外，一定要在教学什么上（内容）下功夫。教学内容是基础性的、提高性还是拓展性的（应用性的）？这些在一节课的目标和内容设计上都要有体现。我们自分教学所称的“抓大放小”、“知者加速”实际上就是强调内容的设计。包括历史课在内的人文社科类课程（实际上是所有的课程），必须在注重基础知识讲解之外，适度拓展阅读范围，强化与学科相关的能力（即现在所称的学科核心素养）。不经过这种训练，眼界无法开拓、能力无法提高。

这就需要教师们在环节与环节所蕴含的内容上下功夫，也就是如何处理教材，如何处理课堂与课堂之外的关系。

过于拘泥教材，不善于挖掘教材的重点、难点并适度拓展知识内容并组织相关活动（建议学科组还是组织下相关的学科探究性活动，变通下知识学习的方式），学生学起来会不得要领并感觉枯燥无味。与此相应的是，过多地开发教材外的教学资源，会加重学习负担而忽视了基础性知识的掌握。虽然讲课讲得有趣，但一堂课下来，学生对课本知识很陌生。本月就碰到过这样一堂课。这堂课只顾及专业知识的深度，而没有顾及到初一学生的认识水平。所提出的问题远远超出了初一学生对历史的认识水平，更大大超出了他们所具备的概括的能力。这种问题或内容设计实际上是无效的。从教师的角度而言，对这种单方的教似乎没什么可指责的，但从学的角度而言，实际没什么效果（也没有见到自分教学讲究的“检测”环节）。教与考的分离（平时上课只讲不练不检测，考试前突击死记硬背）、教与学的分离都与对教材内容及教学目标设计不当有密切关系。

所以从这个角度看，要搞好自分教学，一定要首先设计好一堂课的内容，明确哪些应是基础性的知识、哪些应是提高性的或拓展性的；哪些知识应面对一般学生的，哪些知识应针对优秀学生的，并提出相应的要求。这样，你的教学才能真正称得上是“自分”的，你的教学才能转“差”培“优”。

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