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一个多月来，在教研组的促动下，很多老师开始认真领会自分教学的基本精神和操作要领。总体看，应该说还是有较好的成效的。这从老师们的公开课的表现即可以看出来。自分教学严格地说不仅仅是一种教学方法，它更多是一种教学的形态，提示活泼而有效的教学应该注意什么。自分教学在操作中有很多具体的要求。这里仅就大的方面谈谈。
第一、自分教学非常强调目标明确。当然，这种明确是指学生对一堂课的学习的目标的明确。也就是上课之初，教师就要让学生知道这节课要掌握哪些内容，知道哪些是比较难的，甚至要让他们明白所学习的内容有什么价值（有的学科内容在现实生活有很强的应用价值。实际上，就宏观意义上讲，新课程改革强调课程教学生活化，已经有很明确的生活指向性）。因班上的学生发展参差不齐，设计目标和内容时，就要考虑梯度，对差生而言，就是要让他们注意基本性的问题，并力争掌握难度较大的问题；对优秀学生而言，就是要让他们在教师讲解（“讲解”在“自学”、“讨论”后才开始）基础性问题的时候（“讲解”主要针对没搞懂的学生），自动地、超前地学习难度大些的问题（这就是“知者加速”）。尽量避免优秀生“吃不饱” 的现象发生。
从听课的情况看（十月份主要听的是青年教师的课），有部分老师不太注重在课件中展示学习目标和要学的主要内容及学习难点。课堂教学实际上是个完整的过程，启、承、转、合，如同写文章一样，要求转换自然、过渡清晰，呈现的是个有机的整体。教学的真正启动要从学生明确学习目标、做到对学习内容心中有数开始。目标的功能就在于激励、引导、规范。自分教学讲究教师在展示目标的时候就要开始注意激励（很多老师将激励放在小组讨论呈现小组的答案时，这实际上有些滞后）。激励是见机行事的技巧，只要有利于学习，随时可以开始的。
第二、自分教学非常强调小组合作学习。小组合作学习，有很多类型，自分教学的小组合作学习就有互帮型（优生帮后进生）、群言型（各抒己见，这适合开放性问题或英语表达练习）、合作探究型(寻规律、找方法、求结论)等等。以语文为例。这种学科（实际上文科都有这个共性）有个非常重要的能力需要训练，那就是概括能力的培养和提升。不论是概括段意、明确主旨，还是归纳写作手法以及体会作者（文章）的思想情感等，一般学生的概括能力极其有限。而这些就非常适合讨论式的小组合作学习，你一言我一句地“凑”出来答案来。小组“凑”不出来，老师再教他们如何“凑”。这种训练坚持下去，学生的能力才能真正地提高。不要小看这个小组合作探究、讨论或互帮，学生的思维就是在同伴的碰撞下得以激发的。从实际的教学看，学生的概括，要么偏颇，要么不全面，要么是错误的，不一而足。同伴合作讨论带有很强的“试错”性质，只有经过不断地尝试，再加上教师的点化，坚持下去其效果会是很好的。
从听课看，不少老师在小组合作学习方面做得不够。其一是问题设计不好。一堂课哪些问题需要讨论是需要教师精心思考和设计的，不然，讨论就流于形式，学生也兴趣全无。其二是关注度不够。学生在自学、讨论时，有些老师就不知道自己要干什么。有的干脆就站在那里不动。此时的老师呢，就应在不同的组之间走动，一是防止懒惰的，二是关注有问题要问的，三是适度与平时关注不够的或后进生进行个别交流，给予鼓励，甚至讲讲笑话都可以的；其四是对知者加速的情况进行了解，等等。教学的艺术主要体现在细节上。有些教师老抱怨学生学习习惯不好，小组讨论时乘机说小话，偷偷玩，等等。实际上这些学习不良表现与教师的教学习惯有关。部分教师不讲就不知道自己应该干嘛。
第三、自分教学强调教学激励。尤其是注重对小组激励而不仅仅是对个人。这不仅仅是活跃氛围的问题，也不仅仅是培养团体精神的问题，更是希望教师学会发动学生集体解决问题，为自己的讲解（释疑）作铺垫。班级授课制有个很大的问题在于，一个教师要面对数十个学生，教师很难比较全面地掌握学情，依靠小组可以比较有效地解决这个问题。所以激励的时候主要看哪个小组归纳总结得到位。当然，为了有效激励一些特殊学生，如后进生或优秀学生，适当注意给他们表现的机会很重要。对于激励学生，千万不能以“过来人“的心理来看待。激励对成人都有价值，对成长中的少年则更有意义。当然，激励是有技巧和方法的。
从听课的情况看，部分教师不善于激励，有的似乎不愿意激励。自分教学的激励一是注重时机。什么时候是该激励的时机呢？时机有很多，如展示目标时可以激励，答对问题时可以激励，勇敢表现时可以激励，愤、悱之状时可以激励…… 这是个见机行事的艺术，需要教师有较高的洞察力。二是注重对小组激励。小组学习是培养合作精神、竞争意识的良好的教学组织形式，运用得当，可以有效激发学生的学习参与。一些老师还是比较习惯于“ XXX，你起来回答试试看”的个别提问式激励。处于青少年期的学生，好胜心、好表现实际上是难得的教学资源。当然，小组激励并不否认对个别人的激励。两者有机结合，才会相得益彰。三是注重激励内容的多样性。对参与积极、问题回答正确、问题解决有创新性等有针对性地进行激励。
从教师的课堂激励表现看，有几个值得注意的地方：一是放不开。激励是需要激励性的语言，鼓动性不够。这点似乎比较普遍。自己放不开，如何让学生在大众面前放得开？ 这是需要老师们特别注意的。二是过于重视个别人，照顾面不大。三是时机掌握不够好。四是不注重激励总结。课堂激励实际上是要促使学生积极表现，深度参与。很多老师在课堂教学结束时不太注意对激励的情况（小组得分）进行简要总结，为下一次上课的激励作铺垫，这无疑会淡化或抵消了激励的效应。这一点英语组的廖梅等老师做得非常到位。
当然，十月份教研活动丰富，老师们有很多可圈可点的地方，也有需要进一步改进的地方。且看十月份听课评课观感之三。
高中部官微
初中部官微
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